ОХЛОПКОВА ЕЛЕНА СЕМЕНОВНА

      Основной формой работы в этом направлении выбрала классный час или по-другому, час общения. Всем известно, что это довольно распространенная форма работы классного руководителя. Это такая форма работы, которая предполагает наиболее близкое общение классного руководителя с ученическим коллективом и с отдельным учеником, что дает учителю максимум возможностей для претворения в жизнь своих воспитательных концепций. И тут не обходится без стереотипов.

 

     Проблема. Не секрет, что классный час у большинства учителей превращается в коллективный разбор наболевших проблем, организационных вопросов в лучшем случае, или в муштровку провинившихся учеников в худшем. В любом случае классный час учениками воспринимается негативно. А на так называемых тематических классных часах мы своих воспитанников  разными способами делаем лишь простыми исполнителями продуманных взрослыми для ребят и за ребят поручений, планов, сценариев, мероприятий, не интересуясь мнениями ребят. При этом одни воспитатели добиваются пассивного послушного исполнения, другие (более демократичное) – исполнения активного, но тоже обязательного, а третьи довольствуются выполнением воспитанниками того, что они сами захотят, сочтут интересными для ребят. По словам П.А. Караковского, классные часы заурочиваются – уроки мужества, славы, доброты, заботы и т. п.

 

     Новизна. Чтобы избежать этих весьма распространенных ошибок, мы первым делом определили, что классный час должен стать такой формой работы классного руководителя, когда учащиеся не чувствуют себя и не являются лишь объектами воспитания, когда классный руководитель воздействует на своих учеников и прямо (лично), и опосредованно (через самих воспитанников). В итоге каждый ученик выступает как субъект воспитательной работы.

 

     А.Поэтому основным постулатом воспитательной деятельности классного часа стала идея сотрудничества, особенно в варианте  Ш.  Амонашвили:  « Педагогический  процесс  -  это  сотрудничество  педагога  с  ребенком  в  преодолении  трудностей.»  В  частности,  не  только  учитель,  но  и ученик.  Опытные  педагоги  знают,  что  порой  воспитывает  не столько  сам  классный  час,  сколько  подготовка  к  нему.

 

     Б. Следующий  принцип, которым  мы  руководствуемся,  заключается  в  том,  что  на  классном  часе  ученик  должен  чувствовать себя  комфортно,  уютно,  он  должен  быть  заинтересован,  испытывать  потребность  в  проведении  классного  часа,  так как  именно  на  классном  часе  он  получает  полезную  информацию,  имеет  возможность  саморазвиваться,  показать  себя  с  лучшей  стороны,  может  научиться  тому,  чего  не  умел  раньше.

 

     В.  Третий  принцип  выражается  в  том,  чтобы  на  классном  часе  развивать  в  единстве  все  три  стороны  личности  человека:  познавательно-мировоззренческую,  нравственно-психологическую  и  занимательно-развлекательную. То есть  на классном  часе  ученику, получающему весь потенциал  воспитательно-обучающих  методов,  должно  быть  просто-напросто  интересно. Докучающим  нравоучениям,  нудным  наставлениям  не  место  на  классном  часе.

 

     Г. Хочется  отметить  еще  один  повсеместный  факт,  что  в  большинстве  школ  дела  обстоят  так:  учитель  учит,  воспитатель  воспитывает,  психолог  изучает.  Каждый  вращается  в  своем  круге,  занимается  своими  узкими  делами.   На  наших  же  классных  часах  классный  руководитель  выступает  во  всех  трех  лицах,  вернее  должен  выступать.  Классный  руководитель  выполняет,  таким  образом,  обучающую,  воспитывающую  функцию,  вместе  с  тем  на  классном  часе  он  изучает  личности своих  учеников,  наблюдает  за  ними  в  ходе  психологических  игр.

 

     Ключевые компетенции. Классный   час  по нашему  мнению,  призван  выполнять  основные  функции  воспитательного  процесса – развивать,  совершенствовать,  реализовывать.  На таком классном часе формируются основные компетенции по требованию ФГОС, так как на  классном  часе  ученик  получает возможность:              

     1) развивать  ум,  речь,  мышление,  память,  что  понадобится  ему  в  процессе  обучения;

    2) совершенствовать  навыки  и  умения  ( выступать  перед  аудиторией,  слушать  других,  с  уважением  относиться  к  другим,  дискутировать,  общаться,  правильно  реагировать  на  критику );

    3) реализовывать  свои  возможности  и  способности  ( лидерские  качества,  ораторские способности и др.);

     4)   получать   положительный   заряд   для  реализации  своих    возможностей, уверенности 

в  своих  силах;

     5)  пополнять  уровень знаний, сведений, расширять свой  кругозор;

     6)  усваивать  правила  поведения,  законы  нравственности,  ЗОЖ;

     7)  приобретать  необходимые  каждому  практические  знания  и  умения.

 

     Прежде  чем  приступить  к  определению тематики  классных  часов, решаемых  проблем,  намечаемых  воспитанием  задач,  следует  изучить  классный  коллектив.  Это  особо  важно  в  среднем звене.  Вспомним  слова  К.Д.  Ушинского  о  том,  что если  «педагогика  хочет  воспитывать  человека  во  всех  отношениях,  то  она  должна  прежде  узнать  его  тоже  во  всех  отношениях».  К  признанию  этой  истины  приходили педагоги  разных  времен,  например  В.  А. Сухомлинский  говорил:  «Без  знания  ребенка  -  его  умственного  развития,  мышления,  интересов,  увлечений,  способностей,  задатков,  наклонностей  -  нет  воспитания. »  С этой целью  мы  разработали  собственную диагностическую  карту изучения  личности  учащихся  по  следующим  критериям:

 

1. отношение  к  учебе;

2. отношение  к  ровесникам;

3. отношение  к  взрослым;

4. отношение  к  труду;

5. культура  поведения;

6. отношение  к  ЗОЖ

7. активность;

8. чувство  ответственности;

9. правдивость.

 

     При  определении  уровня  воспитанности  по  каждому  показателю  необходимо  ставить оценки  по пятибалльной  системе:

             ярко  проявляется  -  5

             проявляется  -  4

             слабо  проявляется  -  3

             не проявляется  -  2

             негативное  отношение  -  1

     Новинкой является то, что и сами учащиеся оценивали себя по этим критериям. Интересно наблюдать, какие оценки ставили себе учащиеся и сопоставить их со своими, таким образом, предоставляется возможность узнать и самооценку своих учеников, адекватность их суждений.

​​

     Изучив  таким  образом  личность  каждого  ученика,  учитель  выявляет  проблемы,  определяет  круг  тем, по  которым  нужно  заниматься  на  своих  классных  часах.  Классные  часы  мы  распределили  в  семь, наиболее  оптимальных  групп.  Специфика  классных  часов меняется  в зависимости от возраста учащихся.

 

     Мы же предлагаем следующие группы классных часов в среднем звене:

1. Учись учиться

2. Культура поведения

3. ЗОЖ

4. Тематические (календарно)

5. ОБЖ

6. Эстетические

7. Патриотические

 

     Примерная тематика классных часов по каждой группе прилагается (см.приложение).

​

  Новая структура содержания классных часов. Мы хотим более подробно остановиться на структуре классных часов.  Как построить классный час, чтобы педагог и ученик сотрудничали, чтобы  ученик максимально комфортно чувствовал себя на классном часе, чтобы учитель и ученик могли поближе узнать друг друга, чтобы ученик получил реальную помощь от учителя не только в учебе?  Руководствуясь этими целями, мы прежде всего решили изменить содержание-структуру классных часов по следующей схеме:

 

I часть – обзор хороших новостей

II часть – психологический тренинг

III часть – развивающие игры

IV часть – основная тема классного часа

V часть – интеллектуальные конкурсы

VI часть – этические минутки (не всегда)

​

     В первой части выступают сами учащиеся, рассказывают хорошие новости, происходящие в мире, в России, в Якутии, в школе и в классе. Информацию получают из газет. Из телепередач, из разговоров, специально отбирают только хорошие новости. В процессе подготовки решаются несколько воспитательных задач, как привитие чувства гордости за свою родину, народ, школу, класс, выработка оптимистической точки зрения(это особенно важно, когда кругом со всех экранов выливается море негативных моментов нашей жизни). Заодно развивается монологическая речь, вырабатывается умение выступать перед аудиторией. Обычно хороших новостей бывает очень много, ребята рассказывают наперебой. Но я отвожу на эту часть не более 5-ти минут. Потом классный руководитель подводит  итог и все вместе отмечаем самую хорошую новость недели, благодарим того, кто сообщил нам об этом. 

     

     На следующем этапе проводится психологический тренинг. Здесь обычно ребятам очень нравятся различные психологические игры («Белый трон», «Черный трон» и т.д.), тесты, по которым учащиеся могут оценить себя, своих одноклассников. Или даются психологические ситуации, в ходе которых ученик ищет наиболее оптимальные пути выхода из тех или иных ситуаций. На данном этапе психологические приемы призваны снизить эмоциональную нагрузку учащихся, дать возможность учащимся познать себя, друзей, оценить свое поведение, свои поступки. А учитель получает возможность изучать личности своих учеников, выявлять проблемы в целом или отдельного ученика. Обычно на эту часть тоже отводится 5 минут. Иногда по необходимости эта часть идет как сеанс аутотренинга.

​

     В третьей части нашего классного часа классный руководитель проводит различные развивающие игры. Это игры, упражнения, которые развивают логическое мышление, зрительную память, речь, воображение и т.п. Учащиеся должны понимать, что каждый должен развивать свои способности; если их нет, то надо их выработать; только в этом случае возможна успешная учёба в старших классах. В зависимости от темы эта часть длится 5-10 минут. По своему усмотрению учитель варьирует развивающие игры.  

​

     Четвёртая часть основная. В этой части раскрывается основная тема данного классного часа. Объём информации не должен превышать 10-15 минут. За это время учитель раскрывает основную тему. В зависимости от темы он использует самые разнообразные методы воздействия, начиная с монологической речи, заканчивая приглашением каких-нибудь гостей.

     

     И наконец, пятая часть -самая долгожданная. В этой части ученики сами проводят интеллектуальные игры, конкурсы. В самом начале года все ученики по своему желанию разбиваются на пары, тройки, затем по очереди весь год проводят свои конкурсы. Эти конкурсы по своей сути должны развивать интеллект, расширять кругозор, допускается физкультминутка. В ходе проведения таких конкурсов учащиеся учатся выступать перед аудиторией, слушать друг друга, развиваются организаторские способности, лидерские качества. У них вырабатывается чувство ответственности, дух здорового соперничества. Следует отметить, что сначала детям было очень трудно. Они не умели слушать друг друга, часто критиковали друг друга, иногда доходило до слёз, ссорились. Некоторые не умели проигрывать, обижались, устраивали разборки. Требовалось вмешательство классного руководителя. Но постепенно стало получаться, страсти поутихли. Теперь чувствуется взаимоподдержка, взаимоуважение. Слушают друг друга с вниманием, не перечат, не кричат по малейшему поводу. Даже научились проводить эту часть без участия, без вмешательства учителя. Что касается, тематики конкурсов, то они самые разнообразные, воистину детская фантазия безгранична. На первых порах это были ребусы, шарады, кроссворды, викторины , а теперь вплоть до подобия телеконкурсов типа ‘’Слабое звено’’, ‘’Поле чудес’’, ‘’Седьмое чувство’’  и т.п. Допускается подготовка вместе с родителями, но проводить должен сам ученик. Радует, что даже слабые ученики стали справляться с проведением конкурсов. Из-за закомплексованности они сначала принимали только пассивное участие, считали, что они по слабой успеваемости не могут проводить такие конкурсы. Но как сияли их глаза, когда кроссворд, составленный ими, вызвал затруднения у сильных учащихся: значит, они не знают того, что знает он! Появляется уверенность в себе, чувство самоуважения, самоутверждения.

       

     Следующая часть классного часа - этическая минутка - включается по необходимости,  смотря по теме классного часа. Если тема на тему культуры поведения, то это часть не нужна . На этом этапе учитель рассказывает ту или иную ситуацию нравственно – этического характера, которая затем обсуждается в ходе беседы и совместными  усилиями определяется выход, делается вывод. Иногда это часть проводится в форме дискуссии. Материал для таких ситуаций учитель может подобрать в художественной литературе, в телепередаче, повседневной жизни. Особенно полезной оказалась книга К.Чиряева ‘’Народная педагогика’’, в которой есть этнопедагогические рассказы.